L'école plurielle est une option politique et
pédagogique qui a fait vogue au début des années 1970 .Elle était considérée
comme un levier du mouvement de renouvellement
pédagogique.
Le Programme école plurielle devait en principe modifier radicalement l'organisation du travail scolaire avec l'introduction de nouveaux rythmes scolaires aussi bien pour les enseignants que pour les élèves. Il propose une rupture avec les processus traditionnels et les techniques d'enseignement, qui se basent sur la conception cumulative et transmissible de connaissances ; l'élimination des mécanismes de réprobation scolaire propres de la conception sélective et certificative d'évaluation de l'enseignement, a mis fin aux pratiques unidirectionnelles où seul l'enseignant possède le pouvoir d'évaluer, en introduisant ainsi une nouvelle relation éducative où tous les partenaires de l'acte pédagogique participent à une évaluation mutuelle. Le Plan d'action pluriel se propose de modifier la relation avec la connaissance, en cherchant de nouvelles significations pour le contenu scolaire dans une perspective de globalisation et transdisciplinaire.
Les pionniers de ce concept mènent une série d'expériences dans des écoles pilotes de statuts sociaux différents pour réduire les écarts et les inégalités des chances et lutter contre les déperditions et les échecs scolaires. On commence ainsi à mettre en place l'école émergente, répondant à un besoin politique et pédagogique de restructuration du système scolaire, sans repousser d'autres courants innovants comme l'école participative ou l'école intégrée dans son environnement ou l'école citoyenne…
il est à noter cependant que ces courants convergent vers des objectifs communs à savoir la démocratisation de l'éducation et l'égalité des chances de succès.
Le plan d'action comporte plusieurs mesures:
-une intervention collective plus radicale
-la globalité de la
formation humaine
-l'école devient un champ d"actions culturelles
-l'école devient un espace de production collective.
-l'enchaînement de la formation sans interruption, depuis la maternité jusqu'à la fin des cursus.
-socialisation appropriée à chaque cycle de formation
-nouvelle identité sociale et
professionnelle de l'école.
- Chercher des pratiques et des actions dans l'école qui valorisent la diversité de la formation globale des apprenants.
- Considérer l'expérience de chaque âge de formation, sans interruption, en redéfinissant les temps et les espaces de l'organisation scolaire afin de garantir les droits de l'enfance, l'adolescence et de l'âge adulte ;
- Redécouvrir la force de socialisation de l'école, en maintenant les éduqués près de leurs paires d'âge.
-Reconnaître le rôle du professionnel de l'éducation d'en tant que partenaire actif dans la construction de l'école plurielle, avec les autres intervenants au niveau de la collectivité locale.
Dans la perspective politique de l'insertion sociale. Dans cette nouvelle logique, l'apprentissage des apprenants occupe le centre du processus éducatif, dont l'objectif est la formation et l'expérience sócio-culturelle propres de chaque âge, mettant fin à l'éducation traditionnelle axée sur le processus de transmission et l'assimilation des contenus curriculaires où l'élève doit assimiler un maximum de contenus prédéfinis dont l'approbation est une condition pour l'admettre au cycle suivant.L'école plurielle incorpore la conception de formation globale en admettant la diversité des rythmes différenciés dans le processus éducatif de chaque apprenant, afin de le mener progressivement vers son autonomie et sa propre prise en charge